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 阳光总在风雨后 俞寿琴
 
阳光总在风雨后
五年级   俞寿琴
早在秦国,丞相李斯在《谏逐客书》中就曾经这样说过:“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。”佛家也有云:“一树一菩提,一沙一世界。”由此可见,细节,尽管细小,却往往能成就胜败。教育事件、教育情境,都是由很多的细节组合起来的,细节是一种长期的准备,而能及时获取细节则是一种智慧。作为教育者必须关注教育细节,用自己的智慧捕捉教育中的细节,不断思考教育中的细节,并且善加运用。
视觉中没有学生细节的教育是目中无人的教育。作为教育者,或许你有着渊博的知识,有着聪慧的头脑,有着敏锐的反应,但是,如果你的眼中没有学生,那只能称之为演讲者,如果你的眼中没有学生的细节,你永远不能称之为传道授业解惑之人。因为你根本没有看到学生的疑惑,如何得解;你没有看到学生需要的道义,如何传授;你没有看到学生的细节,如何让学生理解与接受。
虽然我们都明白,学校,尤其是小学,没有什么轰轰烈烈的大事,本就是些细枝末节的小事。但正是这些细节,极有可能影响孩子的一生发展。关注了细节,才真正关注了学生!平凡的教师就要善于将细节转化成一种爱、一种包容、一种理解和尊重的美妙境界,让学生在这样的不凡境界中去学习、去生活。
师生之间建立感情不仅是一种教育手段,它本身也是一种教育力量。俗话说“通情达理”,情不通,理不达;情若通,理则达。教师的爱是打开学生心扉的金钥匙。那么,对于班级中那些学习困难的学生,教师应如何用自己的爱去打开孩子的心扉呢?
做好学习困难学生的转化工作,教师必须研究学生的心理特点,了解学生的心理发展规律。学习困难学生的心理大都很复杂:自尊心和自卑感交织在一起;重感情又易偏激;有疑惧心理又有对立情绪;可感化又易反复。正因为他们在情绪、情感和意志上有这样一些特点,所以在帮助他们的时候要注意千万不能伤害他们的自尊心;一定要倾注真情,付出爱心。
    做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片,建立一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的师生关系。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门,痛快一点的,也是半开半闭。这种现象在学校里非常普遍。显而易见,老师如不能了解、贴近学生的内心世界,就会增加施教的难度,素质教育也在无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门,这就涉及到一个方法问题,如果方法恰当,才有可能达到目的。
既然师生关系这么重要,那么我们应该怎样来处理好这种关系呢?我情不自禁想起了他——钱鸿宇                                    
 一、 成 见
    “谁有好办法记住‘燕’?”我环视了一下班中的学生,“钱鸿宇,你来试试。”
    “我来读‘燕’请大家跟我一起读。”
    “哈哈——”全班一下子哄堂大笑……
    这时我的脸一下子拉了下来:“你怎么‘鸡同鸭讲’了,真是受不了。请你听清楚了问题再举手。”
    我心中憋了一肚子火,脸上自然也就没有什么好的表情。
    只见钱鸿宇两眼盯着我,一副茫然的样子。
  “坐下吧!”我看也没看他说。在以后的授课过程中,我发现他也有举手,但是有了“经验”的我再也不愿意请她回答。而他也似乎感觉到了什么,低下了头,再也不举手了。
    事实证明,我的这种带有强烈个人成见的出发点是完全错误的。正是受这种思想的支配,导致了我与钱鸿宇之间的“对立”,而后又不得不花费更大的精力去弥补。
                         二、 摩 擦
    又一堂语文课,我再提出问题时,特地用眼光扫视了一下他。这一眼又让我火冒三丈:别的学生都端端正正地坐着,眼睛看着我,惟独他一人东张西望,不知想干啥。我忍不住打破自己的决定(原本想以后不再请他回答问题了):
    “钱鸿宇,请你说一说,象形字奇妙在哪里?”
    “……”他站起来,两眼茫然地望着我。
     很难想象,当时我的脸上是怎样的表情,只听到自己说:“你给我坐下!下课后到我的办公室来!”
    下课后,他低着头跟在我后面来到办公室。几句话过后,我的声调就随即提高了几个八度:“这么简单的问题,你都不会回答。你上课跑哪儿去了?”
     无声的对抗。
     我愣住了:想不到这小家伙还蛮有个性!
    事后,我与家长进行了交谈沟通,了解到该生的确存在着思维游离的状况,家长也已经发现他的现象,目前已经带着他前往医院就诊了。
    原来是这样!
    我不禁陷入了沉思……
    在有些时候,我们的教师往往会不顾实际情况,武断地用自己的一己之见去看待问题、处理事情,结果问题解决不了,事情也许会变得一团糟。这次小摩擦给我的教训,深深地震撼着我的内心。
                       三、 转 变
    最近正在拜读特级教师于永正的《教海漫记》。在读其中的《不妨换个做法和说法》时,我不禁为自己的言行感到汗颜:我不就是于老师笔下的反面教材吗?
    在后来的一段时间内,我经常提醒自己,要注意自己的言行,并且有事没事扎到学生中间,和他们聊天、谈心。当然,钱鸿宇自然是我的重点关注对象。精诚所至,金石为开!终于,我发现他渐渐地有所转变。有时,我用余光观察到,他听了我们讲的内容,还会在自己的座位上偷偷地微笑。
     机会总是会光顾那些勇于创造它的人!又是一节语文课,教学内容是一首古诗。在学完了字词之后,我让学生们进行小组交流,要求是用自己的话说说读懂了些什么。在其他同学交流的过程中,我发现他似乎也有加入的意思,但始终显得非常犹豫。
    交流时间很快就结束了。我问:“哪位同学能第一个说给大家听?”很多学生跃跃欲试。我故意迟疑了一会儿,因为我看到他的小手正在那里欲举又放。可想而知,他此刻正作着何等艰巨的思想斗争呀!这次我终于决定抛开对他的成见:
    “钱鸿宇,请你说给大家听,好吗?”在其他学生的一片遗憾声中,我选择了他。
    “我?”他不敢相信自己的耳朵。
    “是的!就请你!”我加重了语气。
   在其他学生的静息中,在我充满期待的眼神中,他紧张地捧起课本,整个脸都要埋到课本中,随后发出了一阵宛如蚊哼的声音。
    这声音对于其他学生来说,简直就像没有声音一样;但对我来说,这简直就是天籁之音。我不敢说这样就能消除他心中的阴影,但我相信这是一个信号,一个消除我与他之间隔阂的信号。我暗自窃喜。
    “很好!”虽然我也没有听到什么,“你说得很好!只是你说话的声音低了一点,光是老师听到还不行,其他同学还在等待着你的答案呢!”
     在我的鼓励下,他用稍高一点的声音重复了一遍。这次,学生们全都屏住呼吸,总算听清楚了他的答案。
    我情不自禁地带头为他鼓掌。随即,教室里响起了更为热烈的掌声。
     再看我们的主人公,满脸羞涩,已深深地陶醉在属于他的掌声中了。
     此时此刻,我深深地体会到:教育,需要转变的不仅是学生,还有教师自身。正是由于我的主动转变,才为学生的转变提供了可能性。很难想象,如果我还是沉浸在原来的师道尊严中,情况又会怎样……
    “教师的转变,心境最为重要。老师没有良好的心境是很难做到的。老师的良好心境从哪里来?它来自老师的善解人意,来自教师对学生的体谅,来自老师的豁达与宽容、耐心与冷静……”(于永正老师语)
    通过这件事,我明白了一个真理:教师必须在观念上摆正师生的位置。实践证明:把学生当作捣乱分子、教师的附属品,都是错误的。教育者不能高高地凌驾于学生之上,要放下“架子”,摆正师生的位置,认清对学生平等相待的重要性,从心底产生与学生交友的愿望,正所谓“良师诤友”,而不能带有哪怕是丝毫的个人感情色彩。
                    四、 和 谐
    阳光总在风雨后!乌云消散的天空更显蔚蓝!
    隔阂一经消除,人与人之间的关系会更显和谐!
    通过这次事件,我发现钱鸿宇变了许多:上课变得爱举手了,虽然回答问题时离我期待的答案有一段差距,但已经不再“牛头不对马嘴”了,这是多么可贵的进步呀!这一点一滴的进步,隐含着他多大的努力呀!
    工夫不负有心人!他从本学期第一单元的测试开始,彻底告别了“大红灯笼高高挂”的时代。在他第一次考试及格的那一周班会上,我带着所有同学依次向他祝贺。当我把手伸向他的时候,我看到了他眼中隐隐的泪光。
    当人的潜能得到发掘,其进步简直可以用神速来形容。最近,钱鸿宇在语文字词的默写中居然多次取得了90几分甚至100分的成绩。虽然这并不是测试的成绩,但是对于他来说,简直就是一种质的飞跃。所以,我们看到了他更为积极的表现:课文朗读越读越好,字词书写越来越认真……
    有一件事情更让我感到特别欣慰。那是一个周四的下午,我由于一直抓孩子们订正,没有来得及让大家一起打扫教室。当我让孩子们排队回家时,我发现钱鸿宇竟然拿了一个小扫把,帮助我打扫教室。看到我走向他了,他不好意思地朝我笑了笑,吐了吐舌头,继续扫地。
   我再一次被感动了:一个多么乖巧的孩子!我不禁为自己当初的冲动言行再次自责。当然,自责之余,我更多地体会到的是一份欣慰、一份和谐,甚至是一份甜蜜!
    通过和钱鸿宇的这种特殊交往,我更加深切的体会到:师生间的关系,应是一种相互信赖,相互塑造的双向共进关系。师生关系协调的目的,是将教育要求和目的通过教师这一中介成功、迅速地转化为学生的成长需求并付诸行动。
 
 阅读数:3804 日期:[2009/12/16]
 
 
 
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